Cultuurtoerisme – 4de herziene druk
€ 23,00
Cultuurtoerisme maakt sinds 1980 een opmerkelijke groei door. Voor steeds meer mensenis cultuur opsnuiven een reden om te reizen. In dit boek komt dit verschijnsel in al zijn facettenaan bod. Eerst wordt een beeld geschetst van de recente ontwikkelingen aan vraagenaanbodzijde. Wie is de cultuurtoerist, wat wil hij en wat betekent het voor een stadof regio om een cultuurtoeristische trekpleister te zijn? Vervolgens komt de impact vantoerisme op cultuur aan bod. Paradoxaal genoeg kan cultuurtoerisme zowel een vijand alseen bondgenoot van cultuur zijn. Tot slot wordt besproken hoe de betrokken partijen desnelle groei van deze vorm van toerisme in duurzame banen kunnen leiden.
Het boek richt zich in de eerste plaats tot mensen die professioneel met cultuurtoerismebezig zijn en tot studenten, maar ook de liefhebber van cultuur en reizen zal het verrijkendvinden.
Het boek richt zich in de eerste plaats tot mensen die professioneel met cultuurtoerismebezig zijn en tot studenten, maar ook de liefhebber van cultuur en reizen zal het verrijkendvinden.
Cultuurtoerisme – 4de herziene druk
€ 23,00
Cultuurtoerisme maakt sinds 1980 een opmerkelijke groei door. Voor steeds meer mensenis cultuur opsnuiven een reden om te reizen. In dit boek komt dit verschijnsel in al zijn facettenaan bod. Eerst wordt een beeld geschetst van de recente ontwikkelingen aan vraagenaanbodzijde. Wie is de cultuurtoerist, wat wil hij en wat betekent het voor een stadof regio om een cultuurtoeristische trekpleister te zijn? Vervolgens komt de impact vantoerisme op cultuur aan bod. Paradoxaal genoeg kan cultuurtoerisme zowel een vijand alseen bondgenoot van cultuur zijn. Tot slot wordt besproken hoe de betrokken partijen desnelle groei van deze vorm van toerisme in duurzame banen kunnen leiden.
Het boek richt zich in de eerste plaats tot mensen die professioneel met cultuurtoerismebezig zijn en tot studenten, maar ook de liefhebber van cultuur en reizen zal het verrijkendvinden.
Het boek richt zich in de eerste plaats tot mensen die professioneel met cultuurtoerismebezig zijn en tot studenten, maar ook de liefhebber van cultuur en reizen zal het verrijkendvinden.
Bed Bad Brood. Laagdrempelige opvang van thuislozen
€ 14,60
Thuisloosheid is een complex sociaal probleem
dat zich vanuit verschillende invalshoeken laat
analyseren. Het heeft in de eerste plaats te maken
met huisvestingsproblemen, maar kan daartoe
niet herleid worden. Vaak is er ook een gebrek
aan inkomen, een negatieve gezondheidssituatie,
geestelijke gezondheidsproblemen en
maatschappelijke ontankering. Daar komt bij
dat de hulpverlening voor deze groep in die mate
is versnipperd, dat ze de thuisloosheid soms
zelfs mee veroorzaakt of bestendigt.
Dit boek geeft een makkelijk hanteerbaar model voor de opvang van thuislozen. Het wordt onderbouwd door een visie die steunt op een aantal recente benaderingen, zoals presentie, maatschappelijke steunsystemen, expressed emotion, kwartiermaken, bemoeizorg, empowerment. Het beschrijft de praktische keuzes via een checklist.
Chantal Van Audenhove is coördinator bij LUCAS, een onderzoeks- en opleidingsinstituut voor de gezondheidszorg, verbonden aan de KULeuven.
Dr. Koen Hermans, projectleider van Lucas, is als socioloog gespecialiseerd in lokaal sociaal beleid en hulpverlening.
Iris De Coster, wetenschappelijk medewerker van Lucas, richt zich als vormingsdeskundige op de evoluties in de zorg voor psychisch kwetsbare mensen en op de noden en de uitdagingen die dat met zich meebrengt voor hulpverleners en organisaties.
Dit boek geeft een makkelijk hanteerbaar model voor de opvang van thuislozen. Het wordt onderbouwd door een visie die steunt op een aantal recente benaderingen, zoals presentie, maatschappelijke steunsystemen, expressed emotion, kwartiermaken, bemoeizorg, empowerment. Het beschrijft de praktische keuzes via een checklist.
Chantal Van Audenhove is coördinator bij LUCAS, een onderzoeks- en opleidingsinstituut voor de gezondheidszorg, verbonden aan de KULeuven.
Dr. Koen Hermans, projectleider van Lucas, is als socioloog gespecialiseerd in lokaal sociaal beleid en hulpverlening.
Iris De Coster, wetenschappelijk medewerker van Lucas, richt zich als vormingsdeskundige op de evoluties in de zorg voor psychisch kwetsbare mensen en op de noden en de uitdagingen die dat met zich meebrengt voor hulpverleners en organisaties.
Bed Bad Brood. Laagdrempelige opvang van thuislozen
€ 14,60
Thuisloosheid is een complex sociaal probleem
dat zich vanuit verschillende invalshoeken laat
analyseren. Het heeft in de eerste plaats te maken
met huisvestingsproblemen, maar kan daartoe
niet herleid worden. Vaak is er ook een gebrek
aan inkomen, een negatieve gezondheidssituatie,
geestelijke gezondheidsproblemen en
maatschappelijke ontankering. Daar komt bij
dat de hulpverlening voor deze groep in die mate
is versnipperd, dat ze de thuisloosheid soms
zelfs mee veroorzaakt of bestendigt.
Dit boek geeft een makkelijk hanteerbaar model voor de opvang van thuislozen. Het wordt onderbouwd door een visie die steunt op een aantal recente benaderingen, zoals presentie, maatschappelijke steunsystemen, expressed emotion, kwartiermaken, bemoeizorg, empowerment. Het beschrijft de praktische keuzes via een checklist.
Chantal Van Audenhove is coördinator bij LUCAS, een onderzoeks- en opleidingsinstituut voor de gezondheidszorg, verbonden aan de KULeuven.
Dr. Koen Hermans, projectleider van Lucas, is als socioloog gespecialiseerd in lokaal sociaal beleid en hulpverlening.
Iris De Coster, wetenschappelijk medewerker van Lucas, richt zich als vormingsdeskundige op de evoluties in de zorg voor psychisch kwetsbare mensen en op de noden en de uitdagingen die dat met zich meebrengt voor hulpverleners en organisaties.
Dit boek geeft een makkelijk hanteerbaar model voor de opvang van thuislozen. Het wordt onderbouwd door een visie die steunt op een aantal recente benaderingen, zoals presentie, maatschappelijke steunsystemen, expressed emotion, kwartiermaken, bemoeizorg, empowerment. Het beschrijft de praktische keuzes via een checklist.
Chantal Van Audenhove is coördinator bij LUCAS, een onderzoeks- en opleidingsinstituut voor de gezondheidszorg, verbonden aan de KULeuven.
Dr. Koen Hermans, projectleider van Lucas, is als socioloog gespecialiseerd in lokaal sociaal beleid en hulpverlening.
Iris De Coster, wetenschappelijk medewerker van Lucas, richt zich als vormingsdeskundige op de evoluties in de zorg voor psychisch kwetsbare mensen en op de noden en de uitdagingen die dat met zich meebrengt voor hulpverleners en organisaties.
Over wat ik nog wil schrijven
€ 36,00
Het boek der boeken is allen bekend, maar een boek over nog te
schrijven, en dus nog niet bestaande boeken, is toch iets anders.
Tien nog te realiseren boekprojecten worden hier gepresenteerd, die alle te maken hebben met de in alle richtingen uitwaaierende interesses van de auteur. Van Sherlock Holmes tot vrijmetselarij, van religie tot pornografie, van wiskunde over literatuur tot stripverhalen, van muziek tot architectuur en niet vergeten sceptisch te zijn.
Tegelijkertijd wil dit boek een hulde brengen aan het adagium dat alles met alles samenhangt. Uitwaaieren: ja, maar versplintering en verbrokkeling: neen. Neem het bekende schilderij van Gustave Courbet, L’origine du monde, en leg er een wiskundig essay van Raymond Queneau over foute ideeën in de wiskunde naast. Niets met elkaar te maken? Verrassend genoeg blijkt er een eenvoudig verband te bestaan.
Dit boek daagt iedereen uit om op een vernuftige en speelse manier betoverd te worden door de mysterieuze samenhang tussen alle dingen.
Jean Paul Van Bendegem is gewoon hoogleraar filosofie aan de Vrije Universiteit Brussel en deeltijds gastprofessor aan de Universiteit Gent.
Tien nog te realiseren boekprojecten worden hier gepresenteerd, die alle te maken hebben met de in alle richtingen uitwaaierende interesses van de auteur. Van Sherlock Holmes tot vrijmetselarij, van religie tot pornografie, van wiskunde over literatuur tot stripverhalen, van muziek tot architectuur en niet vergeten sceptisch te zijn.
Tegelijkertijd wil dit boek een hulde brengen aan het adagium dat alles met alles samenhangt. Uitwaaieren: ja, maar versplintering en verbrokkeling: neen. Neem het bekende schilderij van Gustave Courbet, L’origine du monde, en leg er een wiskundig essay van Raymond Queneau over foute ideeën in de wiskunde naast. Niets met elkaar te maken? Verrassend genoeg blijkt er een eenvoudig verband te bestaan.
Dit boek daagt iedereen uit om op een vernuftige en speelse manier betoverd te worden door de mysterieuze samenhang tussen alle dingen.
Jean Paul Van Bendegem is gewoon hoogleraar filosofie aan de Vrije Universiteit Brussel en deeltijds gastprofessor aan de Universiteit Gent.
Over wat ik nog wil schrijven
€ 36,00
Het boek der boeken is allen bekend, maar een boek over nog te
schrijven, en dus nog niet bestaande boeken, is toch iets anders.
Tien nog te realiseren boekprojecten worden hier gepresenteerd, die alle te maken hebben met de in alle richtingen uitwaaierende interesses van de auteur. Van Sherlock Holmes tot vrijmetselarij, van religie tot pornografie, van wiskunde over literatuur tot stripverhalen, van muziek tot architectuur en niet vergeten sceptisch te zijn.
Tegelijkertijd wil dit boek een hulde brengen aan het adagium dat alles met alles samenhangt. Uitwaaieren: ja, maar versplintering en verbrokkeling: neen. Neem het bekende schilderij van Gustave Courbet, L’origine du monde, en leg er een wiskundig essay van Raymond Queneau over foute ideeën in de wiskunde naast. Niets met elkaar te maken? Verrassend genoeg blijkt er een eenvoudig verband te bestaan.
Dit boek daagt iedereen uit om op een vernuftige en speelse manier betoverd te worden door de mysterieuze samenhang tussen alle dingen.
Jean Paul Van Bendegem is gewoon hoogleraar filosofie aan de Vrije Universiteit Brussel en deeltijds gastprofessor aan de Universiteit Gent.
Tien nog te realiseren boekprojecten worden hier gepresenteerd, die alle te maken hebben met de in alle richtingen uitwaaierende interesses van de auteur. Van Sherlock Holmes tot vrijmetselarij, van religie tot pornografie, van wiskunde over literatuur tot stripverhalen, van muziek tot architectuur en niet vergeten sceptisch te zijn.
Tegelijkertijd wil dit boek een hulde brengen aan het adagium dat alles met alles samenhangt. Uitwaaieren: ja, maar versplintering en verbrokkeling: neen. Neem het bekende schilderij van Gustave Courbet, L’origine du monde, en leg er een wiskundig essay van Raymond Queneau over foute ideeën in de wiskunde naast. Niets met elkaar te maken? Verrassend genoeg blijkt er een eenvoudig verband te bestaan.
Dit boek daagt iedereen uit om op een vernuftige en speelse manier betoverd te worden door de mysterieuze samenhang tussen alle dingen.
Jean Paul Van Bendegem is gewoon hoogleraar filosofie aan de Vrije Universiteit Brussel en deeltijds gastprofessor aan de Universiteit Gent.
Op de plaats van de waarheid kan niet meer gesproken worden. De omkering van het goede in het kwade
€ 21,40
Aangenomen dat de waarheid een vrouw is dan hebben de filosofen,
voor zover zij dogmatici waren, haar geweld aangedaan. Deze conclusie
van Nietzsche begrijpen wij als het verlangen naar waarheid dat
omgeslagen is in een verlangen om zich van de waarheid meester te
maken. Er zijn veel filosofen die zo de wet van de taal miskend hebben:
dit is het verbod om op de plaats van de waarheid te staan. Het
is nochtans de grote paradox van ons bestaan: enerzijds zijn wij verplicht
om naar waarheid te zoeken en anderzijds is het ons verboden
om op de plaats van de waarheid te staan.
Dit verbod kennen wij als het oedipale verbod. Oedipus gelooft aanvankelijk dat onze taal adequaat met de werkelijkheid overeenkomt en het is pas achteraf dat hij tot het inzicht komt dat dit niet zo is. Hij komt tot het inzicht dat de woorden niet de dingen zijn waarvoor ze staan, maar namen waarmee we de dingen benoemen. Net als Oedipus moeten wij, in ons leven, deze psychologische ontwikkeling doormaken. Dit is de overgang van de imaginaire naar de symbolische orde. Wanneer dit niet gebeurt, dan zitten we in de psychopathologie. In de taal als waan, als dogmatiek, als retoriek of als vraag naar een absolute waarheid zien wij deze ontsporing van het menselijk subject. Met andere woorden, op de plaats van de waarheid, daar waar het object van ons verlangen volledig moet ingevuld worden, keert het goede om in het kwade. Dit is de betekenis van het oedipale verbod, het verbod dat God uitsprak tegen Adam en Eva. Wandel met de auteur door de geschiedenis van de filosofie en merk dat, in het hebben van de waarheid, niet alleen de liefde voor de waarheid verdwijnt, maar ook het kwade begint.
Luc Taccoen is licentiaat in de wijsbegeerte en licentiaat in de klinische psychologie (KU Leuven). Hij werkte als klinisch psycholoog in het psychiatrisch ziekenhuis van de Broeders Alexianen in Tienen.
Hij schreef eerder Gehoorzaamheid en perversie: over de wet van de taal als een verbod.
Dit verbod kennen wij als het oedipale verbod. Oedipus gelooft aanvankelijk dat onze taal adequaat met de werkelijkheid overeenkomt en het is pas achteraf dat hij tot het inzicht komt dat dit niet zo is. Hij komt tot het inzicht dat de woorden niet de dingen zijn waarvoor ze staan, maar namen waarmee we de dingen benoemen. Net als Oedipus moeten wij, in ons leven, deze psychologische ontwikkeling doormaken. Dit is de overgang van de imaginaire naar de symbolische orde. Wanneer dit niet gebeurt, dan zitten we in de psychopathologie. In de taal als waan, als dogmatiek, als retoriek of als vraag naar een absolute waarheid zien wij deze ontsporing van het menselijk subject. Met andere woorden, op de plaats van de waarheid, daar waar het object van ons verlangen volledig moet ingevuld worden, keert het goede om in het kwade. Dit is de betekenis van het oedipale verbod, het verbod dat God uitsprak tegen Adam en Eva. Wandel met de auteur door de geschiedenis van de filosofie en merk dat, in het hebben van de waarheid, niet alleen de liefde voor de waarheid verdwijnt, maar ook het kwade begint.
Luc Taccoen is licentiaat in de wijsbegeerte en licentiaat in de klinische psychologie (KU Leuven). Hij werkte als klinisch psycholoog in het psychiatrisch ziekenhuis van de Broeders Alexianen in Tienen.
Hij schreef eerder Gehoorzaamheid en perversie: over de wet van de taal als een verbod.
Op de plaats van de waarheid kan niet meer gesproken worden. De omkering van het goede in het kwade
€ 21,40
Aangenomen dat de waarheid een vrouw is dan hebben de filosofen,
voor zover zij dogmatici waren, haar geweld aangedaan. Deze conclusie
van Nietzsche begrijpen wij als het verlangen naar waarheid dat
omgeslagen is in een verlangen om zich van de waarheid meester te
maken. Er zijn veel filosofen die zo de wet van de taal miskend hebben:
dit is het verbod om op de plaats van de waarheid te staan. Het
is nochtans de grote paradox van ons bestaan: enerzijds zijn wij verplicht
om naar waarheid te zoeken en anderzijds is het ons verboden
om op de plaats van de waarheid te staan.
Dit verbod kennen wij als het oedipale verbod. Oedipus gelooft aanvankelijk dat onze taal adequaat met de werkelijkheid overeenkomt en het is pas achteraf dat hij tot het inzicht komt dat dit niet zo is. Hij komt tot het inzicht dat de woorden niet de dingen zijn waarvoor ze staan, maar namen waarmee we de dingen benoemen. Net als Oedipus moeten wij, in ons leven, deze psychologische ontwikkeling doormaken. Dit is de overgang van de imaginaire naar de symbolische orde. Wanneer dit niet gebeurt, dan zitten we in de psychopathologie. In de taal als waan, als dogmatiek, als retoriek of als vraag naar een absolute waarheid zien wij deze ontsporing van het menselijk subject. Met andere woorden, op de plaats van de waarheid, daar waar het object van ons verlangen volledig moet ingevuld worden, keert het goede om in het kwade. Dit is de betekenis van het oedipale verbod, het verbod dat God uitsprak tegen Adam en Eva. Wandel met de auteur door de geschiedenis van de filosofie en merk dat, in het hebben van de waarheid, niet alleen de liefde voor de waarheid verdwijnt, maar ook het kwade begint.
Luc Taccoen is licentiaat in de wijsbegeerte en licentiaat in de klinische psychologie (KU Leuven). Hij werkte als klinisch psycholoog in het psychiatrisch ziekenhuis van de Broeders Alexianen in Tienen.
Hij schreef eerder Gehoorzaamheid en perversie: over de wet van de taal als een verbod.
Dit verbod kennen wij als het oedipale verbod. Oedipus gelooft aanvankelijk dat onze taal adequaat met de werkelijkheid overeenkomt en het is pas achteraf dat hij tot het inzicht komt dat dit niet zo is. Hij komt tot het inzicht dat de woorden niet de dingen zijn waarvoor ze staan, maar namen waarmee we de dingen benoemen. Net als Oedipus moeten wij, in ons leven, deze psychologische ontwikkeling doormaken. Dit is de overgang van de imaginaire naar de symbolische orde. Wanneer dit niet gebeurt, dan zitten we in de psychopathologie. In de taal als waan, als dogmatiek, als retoriek of als vraag naar een absolute waarheid zien wij deze ontsporing van het menselijk subject. Met andere woorden, op de plaats van de waarheid, daar waar het object van ons verlangen volledig moet ingevuld worden, keert het goede om in het kwade. Dit is de betekenis van het oedipale verbod, het verbod dat God uitsprak tegen Adam en Eva. Wandel met de auteur door de geschiedenis van de filosofie en merk dat, in het hebben van de waarheid, niet alleen de liefde voor de waarheid verdwijnt, maar ook het kwade begint.
Luc Taccoen is licentiaat in de wijsbegeerte en licentiaat in de klinische psychologie (KU Leuven). Hij werkte als klinisch psycholoog in het psychiatrisch ziekenhuis van de Broeders Alexianen in Tienen.
Hij schreef eerder Gehoorzaamheid en perversie: over de wet van de taal als een verbod.
Het wereldbeeld van de wetenschap. Waar we geraakt zijn aan het begin van de eenentwintigste eeuw
€ 46,50
Iedereen voelt zich bij momenten aangetrokken tot de vraag hoe de wereld er op een diep niveau uitziet. De intuïties die we hierover ontwikkelen, hebben meestal een impliciete maar onvermijdelijke impact op ons levensgevoel.
In dit boek wordt het wereldbeeld van de wetenschap onderzocht en in zijn context geplaatst. Dit betekent een excursie door onder andere filosofie, natuurwetenschap en religie, en een confrontatie met wonderlijke vragen. De auteur gaat na in hoeverre de wetenschap ze op dit moment beantwoordt en staat stil bij de merkwaardige aard van enkele deelantwoorden.
Hoeveel dimensies heeft een universum en is het passeren van de tijd een illusie? Laat de wetenschap toch op een of andere manier ruimte voor een god? Wat hebben de gevoelsmatige aspecten van onze inzichten in de kosmos te maken met een actuele invalshoek op kunst?
Iedereen die geboeid is door wereldbeelden, zal dit boek aanspreken, ook de geïnteresseerde leek.
Professor Philip Van Loocke is filosoof en wiskundige. Hij is verbonden aan de Universiteit Gent.
In dit boek wordt het wereldbeeld van de wetenschap onderzocht en in zijn context geplaatst. Dit betekent een excursie door onder andere filosofie, natuurwetenschap en religie, en een confrontatie met wonderlijke vragen. De auteur gaat na in hoeverre de wetenschap ze op dit moment beantwoordt en staat stil bij de merkwaardige aard van enkele deelantwoorden.
Hoeveel dimensies heeft een universum en is het passeren van de tijd een illusie? Laat de wetenschap toch op een of andere manier ruimte voor een god? Wat hebben de gevoelsmatige aspecten van onze inzichten in de kosmos te maken met een actuele invalshoek op kunst?
Iedereen die geboeid is door wereldbeelden, zal dit boek aanspreken, ook de geïnteresseerde leek.
Professor Philip Van Loocke is filosoof en wiskundige. Hij is verbonden aan de Universiteit Gent.
Het wereldbeeld van de wetenschap. Waar we geraakt zijn aan het begin van de eenentwintigste eeuw
€ 46,50
Iedereen voelt zich bij momenten aangetrokken tot de vraag hoe de wereld er op een diep niveau uitziet. De intuïties die we hierover ontwikkelen, hebben meestal een impliciete maar onvermijdelijke impact op ons levensgevoel.
In dit boek wordt het wereldbeeld van de wetenschap onderzocht en in zijn context geplaatst. Dit betekent een excursie door onder andere filosofie, natuurwetenschap en religie, en een confrontatie met wonderlijke vragen. De auteur gaat na in hoeverre de wetenschap ze op dit moment beantwoordt en staat stil bij de merkwaardige aard van enkele deelantwoorden.
Hoeveel dimensies heeft een universum en is het passeren van de tijd een illusie? Laat de wetenschap toch op een of andere manier ruimte voor een god? Wat hebben de gevoelsmatige aspecten van onze inzichten in de kosmos te maken met een actuele invalshoek op kunst?
Iedereen die geboeid is door wereldbeelden, zal dit boek aanspreken, ook de geïnteresseerde leek.
Professor Philip Van Loocke is filosoof en wiskundige. Hij is verbonden aan de Universiteit Gent.
In dit boek wordt het wereldbeeld van de wetenschap onderzocht en in zijn context geplaatst. Dit betekent een excursie door onder andere filosofie, natuurwetenschap en religie, en een confrontatie met wonderlijke vragen. De auteur gaat na in hoeverre de wetenschap ze op dit moment beantwoordt en staat stil bij de merkwaardige aard van enkele deelantwoorden.
Hoeveel dimensies heeft een universum en is het passeren van de tijd een illusie? Laat de wetenschap toch op een of andere manier ruimte voor een god? Wat hebben de gevoelsmatige aspecten van onze inzichten in de kosmos te maken met een actuele invalshoek op kunst?
Iedereen die geboeid is door wereldbeelden, zal dit boek aanspreken, ook de geïnteresseerde leek.
Professor Philip Van Loocke is filosoof en wiskundige. Hij is verbonden aan de Universiteit Gent.
Geen voorraad
Begrensd… Onbegrensd. Ontwikkelingsgericht werken in een school voor leerlingen met gedrags- en emotionele stoornissen (S.O.B.-Katernen, nr. 6)
€ 13,40
Ontwikkelingsgericht werken met kinderen met gedrags- en emotionele
problemen of stoornissen is niet eenvoudig. Vele van deze kinderen vertonen
grote moeilijkheden om duurzame relaties op te bouwen die diepgang kennen
en voldoening schenken.
Anderen hebben het moeilijk om zich te organiseren en om hun gedrag
onder controle te houden.
Om aan deze twee pijlers te werken, dient een therapeutisch klimaat ontwikkeld te worden. Dit vraagt een basishouding van aanvaarding, affectieve beschikbaarheid en verbondenheid. Een basisklimaat van ordening, begrenzing en duidelijkheid behoedt deze kinderen voor angst en onzekerheid ten gevolge van controleverlies en onvoorspelbaarheid.
Een schoolteam werkt samen aan een ondersteunend basisklimaat. Vanuit een visie op de ondersteuningsnoden van deze kinderen zoeken de auteurs naar een werkbaar instrument om gepaste doelen te kiezen. Ze beperken zich tot de twee belangrijkste domeinen: sociaal-emotionele ontwikkeling en leren leren.
Ze geven talrijke concrete voorbeelden aan die inspirerend kunnen werken bij het planmatig werken.
Pierre Gantois werkt als psycholoog bij WOTC De Berkjes, Brugge. Marc Van Gils begeleidt scholen die werken met kinderen met gedrags- en emotionele problemen
Om aan deze twee pijlers te werken, dient een therapeutisch klimaat ontwikkeld te worden. Dit vraagt een basishouding van aanvaarding, affectieve beschikbaarheid en verbondenheid. Een basisklimaat van ordening, begrenzing en duidelijkheid behoedt deze kinderen voor angst en onzekerheid ten gevolge van controleverlies en onvoorspelbaarheid.
Een schoolteam werkt samen aan een ondersteunend basisklimaat. Vanuit een visie op de ondersteuningsnoden van deze kinderen zoeken de auteurs naar een werkbaar instrument om gepaste doelen te kiezen. Ze beperken zich tot de twee belangrijkste domeinen: sociaal-emotionele ontwikkeling en leren leren.
Ze geven talrijke concrete voorbeelden aan die inspirerend kunnen werken bij het planmatig werken.
Pierre Gantois werkt als psycholoog bij WOTC De Berkjes, Brugge. Marc Van Gils begeleidt scholen die werken met kinderen met gedrags- en emotionele problemen
Geen voorraad
Begrensd… Onbegrensd. Ontwikkelingsgericht werken in een school voor leerlingen met gedrags- en emotionele stoornissen (S.O.B.-Katernen, nr. 6)
€ 13,40
Ontwikkelingsgericht werken met kinderen met gedrags- en emotionele
problemen of stoornissen is niet eenvoudig. Vele van deze kinderen vertonen
grote moeilijkheden om duurzame relaties op te bouwen die diepgang kennen
en voldoening schenken.
Anderen hebben het moeilijk om zich te organiseren en om hun gedrag
onder controle te houden.
Om aan deze twee pijlers te werken, dient een therapeutisch klimaat ontwikkeld te worden. Dit vraagt een basishouding van aanvaarding, affectieve beschikbaarheid en verbondenheid. Een basisklimaat van ordening, begrenzing en duidelijkheid behoedt deze kinderen voor angst en onzekerheid ten gevolge van controleverlies en onvoorspelbaarheid.
Een schoolteam werkt samen aan een ondersteunend basisklimaat. Vanuit een visie op de ondersteuningsnoden van deze kinderen zoeken de auteurs naar een werkbaar instrument om gepaste doelen te kiezen. Ze beperken zich tot de twee belangrijkste domeinen: sociaal-emotionele ontwikkeling en leren leren.
Ze geven talrijke concrete voorbeelden aan die inspirerend kunnen werken bij het planmatig werken.
Pierre Gantois werkt als psycholoog bij WOTC De Berkjes, Brugge. Marc Van Gils begeleidt scholen die werken met kinderen met gedrags- en emotionele problemen
Om aan deze twee pijlers te werken, dient een therapeutisch klimaat ontwikkeld te worden. Dit vraagt een basishouding van aanvaarding, affectieve beschikbaarheid en verbondenheid. Een basisklimaat van ordening, begrenzing en duidelijkheid behoedt deze kinderen voor angst en onzekerheid ten gevolge van controleverlies en onvoorspelbaarheid.
Een schoolteam werkt samen aan een ondersteunend basisklimaat. Vanuit een visie op de ondersteuningsnoden van deze kinderen zoeken de auteurs naar een werkbaar instrument om gepaste doelen te kiezen. Ze beperken zich tot de twee belangrijkste domeinen: sociaal-emotionele ontwikkeling en leren leren.
Ze geven talrijke concrete voorbeelden aan die inspirerend kunnen werken bij het planmatig werken.
Pierre Gantois werkt als psycholoog bij WOTC De Berkjes, Brugge. Marc Van Gils begeleidt scholen die werken met kinderen met gedrags- en emotionele problemen
Geen voorraad
Geen voorraad
Creatieve oplossingen bij gedragsproblemen op school (Fontys-OSO-Reeks, nr. 3)
€ 24,70
Leerlingen kunnen op school problematisch gedrag vertonen. De school en vooralde leerkracht in de klas moet daar wat mee. Dit boek levert ideeën en praktischemethoden aan om met situaties waarin mensen binnen het onderwijs meer dan eensvastlopen, om te gaan.
Vaak hebben gedrags- of emotionele problemen van leerlingen te maken metgezinssituaties of persoonlijkheidsfactoren. Leerkrachten kunnen daar meestal echterniet veel aan doen. Maar ze moeten nu eenmaal wel uit de voeten kunnen metstorend gedrag, of het veranderen, ongeacht wat de oorzaak ervan is. Dit boekhoudt zich dan ook bezig met wat er meteen in de praktijk gedaan kan worden.De hier beschreven methoden zijn te gebruiken door leerkrachten in de klas, doorbegeleiders, in hulpverleningsgesprekken, bij het uitstippelen van schoolstrategieënenz. De aandacht wordt daarbij verlegd van problemen naar oplossingen.
Omdat leerkrachten en andere medewerkers van een school vaak krap in hun tijdzitten, is de behoefte aan snelwerkende manieren om problemen het hoofd te biedengroot. Dit boek geeft precies een dergelijke manier van werken aan.
Vaak hebben gedrags- of emotionele problemen van leerlingen te maken metgezinssituaties of persoonlijkheidsfactoren. Leerkrachten kunnen daar meestal echterniet veel aan doen. Maar ze moeten nu eenmaal wel uit de voeten kunnen metstorend gedrag, of het veranderen, ongeacht wat de oorzaak ervan is. Dit boekhoudt zich dan ook bezig met wat er meteen in de praktijk gedaan kan worden.De hier beschreven methoden zijn te gebruiken door leerkrachten in de klas, doorbegeleiders, in hulpverleningsgesprekken, bij het uitstippelen van schoolstrategieënenz. De aandacht wordt daarbij verlegd van problemen naar oplossingen.
Omdat leerkrachten en andere medewerkers van een school vaak krap in hun tijdzitten, is de behoefte aan snelwerkende manieren om problemen het hoofd te biedengroot. Dit boek geeft precies een dergelijke manier van werken aan.
Creatieve oplossingen bij gedragsproblemen op school (Fontys-OSO-Reeks, nr. 3)
€ 24,70
Leerlingen kunnen op school problematisch gedrag vertonen. De school en vooralde leerkracht in de klas moet daar wat mee. Dit boek levert ideeën en praktischemethoden aan om met situaties waarin mensen binnen het onderwijs meer dan eensvastlopen, om te gaan.
Vaak hebben gedrags- of emotionele problemen van leerlingen te maken metgezinssituaties of persoonlijkheidsfactoren. Leerkrachten kunnen daar meestal echterniet veel aan doen. Maar ze moeten nu eenmaal wel uit de voeten kunnen metstorend gedrag, of het veranderen, ongeacht wat de oorzaak ervan is. Dit boekhoudt zich dan ook bezig met wat er meteen in de praktijk gedaan kan worden.De hier beschreven methoden zijn te gebruiken door leerkrachten in de klas, doorbegeleiders, in hulpverleningsgesprekken, bij het uitstippelen van schoolstrategieënenz. De aandacht wordt daarbij verlegd van problemen naar oplossingen.
Omdat leerkrachten en andere medewerkers van een school vaak krap in hun tijdzitten, is de behoefte aan snelwerkende manieren om problemen het hoofd te biedengroot. Dit boek geeft precies een dergelijke manier van werken aan.
Vaak hebben gedrags- of emotionele problemen van leerlingen te maken metgezinssituaties of persoonlijkheidsfactoren. Leerkrachten kunnen daar meestal echterniet veel aan doen. Maar ze moeten nu eenmaal wel uit de voeten kunnen metstorend gedrag, of het veranderen, ongeacht wat de oorzaak ervan is. Dit boekhoudt zich dan ook bezig met wat er meteen in de praktijk gedaan kan worden.De hier beschreven methoden zijn te gebruiken door leerkrachten in de klas, doorbegeleiders, in hulpverleningsgesprekken, bij het uitstippelen van schoolstrategieënenz. De aandacht wordt daarbij verlegd van problemen naar oplossingen.
Omdat leerkrachten en andere medewerkers van een school vaak krap in hun tijdzitten, is de behoefte aan snelwerkende manieren om problemen het hoofd te biedengroot. Dit boek geeft precies een dergelijke manier van werken aan.
Spirituality as a public good (European SPES Cahier 1)
€ 14,80
The ongoing process of globalisation, deconstructing our familiar social identities and institutional settings, makes it necessary to find new and deeper sources of self-orientation and moral imagination. Formal rational ethics does not suffice. Ethics needs spirituality as a driver to find its inner purpose and meaning.
Selected papers from the foundational meeting of the European SPES Forum in Leuven (Belgium) in 2005, explore the fascinating relationship between spirituality, ethics and economics in the context of globalisation.
The first part focuses on the emergence of spirituality within economics and business while the second part elaborates on the influenceofglobalisation on spirituality. It is said that globalisation made the world into a global village, are we heading for a world spirituality?
Selected papers from the foundational meeting of the European SPES Forum in Leuven (Belgium) in 2005, explore the fascinating relationship between spirituality, ethics and economics in the context of globalisation.
The first part focuses on the emergence of spirituality within economics and business while the second part elaborates on the influenceofglobalisation on spirituality. It is said that globalisation made the world into a global village, are we heading for a world spirituality?
Spirituality as a public good (European SPES Cahier 1)
€ 14,80
The ongoing process of globalisation, deconstructing our familiar social identities and institutional settings, makes it necessary to find new and deeper sources of self-orientation and moral imagination. Formal rational ethics does not suffice. Ethics needs spirituality as a driver to find its inner purpose and meaning.
Selected papers from the foundational meeting of the European SPES Forum in Leuven (Belgium) in 2005, explore the fascinating relationship between spirituality, ethics and economics in the context of globalisation.
The first part focuses on the emergence of spirituality within economics and business while the second part elaborates on the influenceofglobalisation on spirituality. It is said that globalisation made the world into a global village, are we heading for a world spirituality?
Selected papers from the foundational meeting of the European SPES Forum in Leuven (Belgium) in 2005, explore the fascinating relationship between spirituality, ethics and economics in the context of globalisation.
The first part focuses on the emergence of spirituality within economics and business while the second part elaborates on the influenceofglobalisation on spirituality. It is said that globalisation made the world into a global village, are we heading for a world spirituality?
Seksuele ontwikkeling en de rol van broers en zussen. Siblingseks: spelletjes, nieuwsgierigheid, misbruik en incest (Cahiers Seksuele Psychologie & Seksuologie, nr. 3)
€ 17,00
Wat zoeken broers en zussen bij elkaar op het vlak van seksuele ontwikkeling en identiteitsvorming?
Waarin verschilt die siblingseks van seksualiteit met kinderen van buiten het gezin?
De auteurs beschrijven met welke seksuele vragen broers en zussen elkaar tegemoet kunnen treden
en welke seksuele spelletjes en nieuwsgierigheden op jonge leeftijd voorkomen. Ze gaan ook
in op de grens tussen deze ontwikkelingspsychologisch te situeren spelletjes en nieuwsgierigheid
enerzijds en seksueel misbruik en siblingincest anderzijds. Misbruik en incest tussen kinderen en
jongeren in ‘horizontale relaties’ binnen eenzelfde gezin komen duidelijk minder aan de oppervlakte
dan misbruik en incest in ‘verticale relaties’ tussen ouders en kinderen. Incest in siblingrelaties
wordt geringschat; toch zijn de gevolgen ervan niet minder dan na ouder-kindincest. Deze
ervaringen hebben een verschillende invloed op het seksuele zelfbeeld van volwassen mannen en
vrouwen. Bij broers en zussen in de therapiekamer blijkt er een positieve kracht uit te gaan van het
betrekken van siblings bij de therapie. De auteurs beschrijven ook hoe pijnlijke herinneringen aan
seksueel machtsmisbruik en grensoverschrijdingen tussen broers en zussen aan bod kunnen komen
in therapie.
Dit boek richt zich tot iedereen die meer over dit bijzondere thema wil weten: professionele hulpverleners, ouders en betrokkenen.
Patrick Meurs doceert aan het Departement Psychologie en aan het Instituut voor Familiale en Seksuologische Wetenschappen van de KULeuven. Sofie Dieltjens volgde een opleiding tot maatschappelijk assistente en studeerde familiale en seksuologische wetenschappen en pedagogische wetenschappen aan de KULeuven.
Nr. 1. Verborgen onder mijn buik. Zorg- en hulpverlening aan zwangere vrouwen na vroeger seksueel geweld
Nr. 2. De oorverdovende stilte. Omtrent pedofilie: het gepolariseerde debat voorbij
Nr. 3. Seksuele ontwikkeling en de rol van broers en zussen
Nr. 4. Sexy haar en hoofddoek. Seksuele en niet-seksuele betekenissen
Nr. 5. Hulpverlening bij kindermishandeling. Over individuele weerbaarheid en maatschappelijke kwetsbaarheid
Nr. 6. Seksueel verlangen en knooppunten. Begeleiden van seksuele processen in de context van partnerrelatie
Nr. 7. Waarheid, durven... trauma. Seksueel grensoverschrijdend gedrag tussen kinderen en jongeren
Nr. 8. Ouders en de relationele en seksuele vorming op school. It takes a village to raise a child
Dit boek richt zich tot iedereen die meer over dit bijzondere thema wil weten: professionele hulpverleners, ouders en betrokkenen.
Patrick Meurs doceert aan het Departement Psychologie en aan het Instituut voor Familiale en Seksuologische Wetenschappen van de KULeuven. Sofie Dieltjens volgde een opleiding tot maatschappelijk assistente en studeerde familiale en seksuologische wetenschappen en pedagogische wetenschappen aan de KULeuven.
Cahiers Seksuele Psychologie & Seksuologie
Seksuele ontwikkeling en de rol van broers en zussen. Siblingseks: spelletjes, nieuwsgierigheid, misbruik en incest (Cahiers Seksuele Psychologie & Seksuologie, nr. 3)
€ 17,00
Wat zoeken broers en zussen bij elkaar op het vlak van seksuele ontwikkeling en identiteitsvorming?
Waarin verschilt die siblingseks van seksualiteit met kinderen van buiten het gezin?
De auteurs beschrijven met welke seksuele vragen broers en zussen elkaar tegemoet kunnen treden
en welke seksuele spelletjes en nieuwsgierigheden op jonge leeftijd voorkomen. Ze gaan ook
in op de grens tussen deze ontwikkelingspsychologisch te situeren spelletjes en nieuwsgierigheid
enerzijds en seksueel misbruik en siblingincest anderzijds. Misbruik en incest tussen kinderen en
jongeren in ‘horizontale relaties’ binnen eenzelfde gezin komen duidelijk minder aan de oppervlakte
dan misbruik en incest in ‘verticale relaties’ tussen ouders en kinderen. Incest in siblingrelaties
wordt geringschat; toch zijn de gevolgen ervan niet minder dan na ouder-kindincest. Deze
ervaringen hebben een verschillende invloed op het seksuele zelfbeeld van volwassen mannen en
vrouwen. Bij broers en zussen in de therapiekamer blijkt er een positieve kracht uit te gaan van het
betrekken van siblings bij de therapie. De auteurs beschrijven ook hoe pijnlijke herinneringen aan
seksueel machtsmisbruik en grensoverschrijdingen tussen broers en zussen aan bod kunnen komen
in therapie.
Dit boek richt zich tot iedereen die meer over dit bijzondere thema wil weten: professionele hulpverleners, ouders en betrokkenen.
Patrick Meurs doceert aan het Departement Psychologie en aan het Instituut voor Familiale en Seksuologische Wetenschappen van de KULeuven. Sofie Dieltjens volgde een opleiding tot maatschappelijk assistente en studeerde familiale en seksuologische wetenschappen en pedagogische wetenschappen aan de KULeuven.
Nr. 1. Verborgen onder mijn buik. Zorg- en hulpverlening aan zwangere vrouwen na vroeger seksueel geweld
Nr. 2. De oorverdovende stilte. Omtrent pedofilie: het gepolariseerde debat voorbij
Nr. 3. Seksuele ontwikkeling en de rol van broers en zussen
Nr. 4. Sexy haar en hoofddoek. Seksuele en niet-seksuele betekenissen
Nr. 5. Hulpverlening bij kindermishandeling. Over individuele weerbaarheid en maatschappelijke kwetsbaarheid
Nr. 6. Seksueel verlangen en knooppunten. Begeleiden van seksuele processen in de context van partnerrelatie
Nr. 7. Waarheid, durven... trauma. Seksueel grensoverschrijdend gedrag tussen kinderen en jongeren
Nr. 8. Ouders en de relationele en seksuele vorming op school. It takes a village to raise a child
Dit boek richt zich tot iedereen die meer over dit bijzondere thema wil weten: professionele hulpverleners, ouders en betrokkenen.
Patrick Meurs doceert aan het Departement Psychologie en aan het Instituut voor Familiale en Seksuologische Wetenschappen van de KULeuven. Sofie Dieltjens volgde een opleiding tot maatschappelijk assistente en studeerde familiale en seksuologische wetenschappen en pedagogische wetenschappen aan de KULeuven.
Cahiers Seksuele Psychologie & Seksuologie
In-clues. Clues to inclusive and cognitive education (met DVD)
€ 16,00
This booklet with DVD, brings together the most important works of the INCLUES Network – a
European Network around the theme of inclusive and cognitive education.
Inclusive education means that no child is excluded from a mainstream school on the ground of being an exception or having special educational needs. In inclusive education, children learn and live together. It is not limited to children with a label of “disability” but also extends to children, often with a poor socio-economic background, deprived of proper educational support, who tend to be at risk of educational failure. Many of these children have a poor development of learning skills and basic cognitive functions. Therefore the “cognitive” goal of the IN-CLUES Network is to promote ways to reinforce basic learning prerequisites – while at the same time being well aware that this in itself needs an affective climate fostering acceptance of difference, feelings of competence and learning challenges. Also teachers have special educational needs: the need to change their minds and to be able to deal with so large differences.
Realizing inclusive & cognitive education involves work on many levels: families, schools, counsellors, teachers, teacher trainers, assessing psychologists, and policy and decision makers. Despite the discourse on inclusion as a human right to belong, despite laws and fi nancial stimuli in some countries, there was (and still is) a lot of hesitation, practical ignorance or many times resistance against inclusive education. Teachers lack a proper preparation and sometimes do not know what to do. Systems of in-service counselling and training are lacking. Assessment methods are obsolete. Proper content is lacking: how to work with a concrete child, with particular difficulties and challenges, in a group with widely varying learning differences. Yet, in all European countries, whether well-established or in a beginning phase, there are examples of good practice.
This booklet contains recommendations on what the conditions are for a good implementation of inclusive education; what are essential aspects of an inclusive teacher training and what are the conditions of a good programme which activates basic learning prerequisites of children.
The accompanying DVD contains a wealth of materials: videos and presentations of examples of good practice of inclusive and cognitive education from several countries, papers and presentations, about such widely varying subjects as behaviour management, mathematics education, parent counselling, dynamic assessment and cognitive activation, teacher training and implementation of inclusive education.
Inclusive education means that no child is excluded from a mainstream school on the ground of being an exception or having special educational needs. In inclusive education, children learn and live together. It is not limited to children with a label of “disability” but also extends to children, often with a poor socio-economic background, deprived of proper educational support, who tend to be at risk of educational failure. Many of these children have a poor development of learning skills and basic cognitive functions. Therefore the “cognitive” goal of the IN-CLUES Network is to promote ways to reinforce basic learning prerequisites – while at the same time being well aware that this in itself needs an affective climate fostering acceptance of difference, feelings of competence and learning challenges. Also teachers have special educational needs: the need to change their minds and to be able to deal with so large differences.
Realizing inclusive & cognitive education involves work on many levels: families, schools, counsellors, teachers, teacher trainers, assessing psychologists, and policy and decision makers. Despite the discourse on inclusion as a human right to belong, despite laws and fi nancial stimuli in some countries, there was (and still is) a lot of hesitation, practical ignorance or many times resistance against inclusive education. Teachers lack a proper preparation and sometimes do not know what to do. Systems of in-service counselling and training are lacking. Assessment methods are obsolete. Proper content is lacking: how to work with a concrete child, with particular difficulties and challenges, in a group with widely varying learning differences. Yet, in all European countries, whether well-established or in a beginning phase, there are examples of good practice.
This booklet contains recommendations on what the conditions are for a good implementation of inclusive education; what are essential aspects of an inclusive teacher training and what are the conditions of a good programme which activates basic learning prerequisites of children.
The accompanying DVD contains a wealth of materials: videos and presentations of examples of good practice of inclusive and cognitive education from several countries, papers and presentations, about such widely varying subjects as behaviour management, mathematics education, parent counselling, dynamic assessment and cognitive activation, teacher training and implementation of inclusive education.
In-clues. Clues to inclusive and cognitive education (met DVD)
€ 16,00
This booklet with DVD, brings together the most important works of the INCLUES Network – a
European Network around the theme of inclusive and cognitive education.
Inclusive education means that no child is excluded from a mainstream school on the ground of being an exception or having special educational needs. In inclusive education, children learn and live together. It is not limited to children with a label of “disability” but also extends to children, often with a poor socio-economic background, deprived of proper educational support, who tend to be at risk of educational failure. Many of these children have a poor development of learning skills and basic cognitive functions. Therefore the “cognitive” goal of the IN-CLUES Network is to promote ways to reinforce basic learning prerequisites – while at the same time being well aware that this in itself needs an affective climate fostering acceptance of difference, feelings of competence and learning challenges. Also teachers have special educational needs: the need to change their minds and to be able to deal with so large differences.
Realizing inclusive & cognitive education involves work on many levels: families, schools, counsellors, teachers, teacher trainers, assessing psychologists, and policy and decision makers. Despite the discourse on inclusion as a human right to belong, despite laws and fi nancial stimuli in some countries, there was (and still is) a lot of hesitation, practical ignorance or many times resistance against inclusive education. Teachers lack a proper preparation and sometimes do not know what to do. Systems of in-service counselling and training are lacking. Assessment methods are obsolete. Proper content is lacking: how to work with a concrete child, with particular difficulties and challenges, in a group with widely varying learning differences. Yet, in all European countries, whether well-established or in a beginning phase, there are examples of good practice.
This booklet contains recommendations on what the conditions are for a good implementation of inclusive education; what are essential aspects of an inclusive teacher training and what are the conditions of a good programme which activates basic learning prerequisites of children.
The accompanying DVD contains a wealth of materials: videos and presentations of examples of good practice of inclusive and cognitive education from several countries, papers and presentations, about such widely varying subjects as behaviour management, mathematics education, parent counselling, dynamic assessment and cognitive activation, teacher training and implementation of inclusive education.
Inclusive education means that no child is excluded from a mainstream school on the ground of being an exception or having special educational needs. In inclusive education, children learn and live together. It is not limited to children with a label of “disability” but also extends to children, often with a poor socio-economic background, deprived of proper educational support, who tend to be at risk of educational failure. Many of these children have a poor development of learning skills and basic cognitive functions. Therefore the “cognitive” goal of the IN-CLUES Network is to promote ways to reinforce basic learning prerequisites – while at the same time being well aware that this in itself needs an affective climate fostering acceptance of difference, feelings of competence and learning challenges. Also teachers have special educational needs: the need to change their minds and to be able to deal with so large differences.
Realizing inclusive & cognitive education involves work on many levels: families, schools, counsellors, teachers, teacher trainers, assessing psychologists, and policy and decision makers. Despite the discourse on inclusion as a human right to belong, despite laws and fi nancial stimuli in some countries, there was (and still is) a lot of hesitation, practical ignorance or many times resistance against inclusive education. Teachers lack a proper preparation and sometimes do not know what to do. Systems of in-service counselling and training are lacking. Assessment methods are obsolete. Proper content is lacking: how to work with a concrete child, with particular difficulties and challenges, in a group with widely varying learning differences. Yet, in all European countries, whether well-established or in a beginning phase, there are examples of good practice.
This booklet contains recommendations on what the conditions are for a good implementation of inclusive education; what are essential aspects of an inclusive teacher training and what are the conditions of a good programme which activates basic learning prerequisites of children.
The accompanying DVD contains a wealth of materials: videos and presentations of examples of good practice of inclusive and cognitive education from several countries, papers and presentations, about such widely varying subjects as behaviour management, mathematics education, parent counselling, dynamic assessment and cognitive activation, teacher training and implementation of inclusive education.
Medici met dyslexie
€ 11,00
Kun je wel een goede arts worden als je dyslexie hebt? Nogal wat docenten geneeskunde twijfelen daaraan. Hierdoor raken op dit moment studenten met dyslexie ernstig in de problemen, terwijl het maar de vraag is of dat terecht is. Uit de literatuur zijn wereldwijd gewaardeerde medici bekend die dyslexie hebben. Hun studie herinneren ze zich vaak niet als de meest inspirerende tijd. De auteurs vroegen 28 Nederlandse artsen met dyslexie naar hun ervaringen in hun studie en hun werk. Hun antwoorden leverden een schat aan informatie op. De resultaten geven praktische handvatten voor zowel docenten, studieadviseurs en examencommissies geneeskunde om hun studies zodanig in te richten, dat zij hun studenten met dyslexie opleiden tot deskundige artsen. Dyslectische studenten geneeskunde zullen in deze publicatie de nodige herkenning en informatie vinden.
Louke Flieringa is studente geneeskunde.
Nel Hofmeester werkt bij Helpdesk Dyslexie van de Hogeschoot Rotterdam en maakt deel uit van de werkgroep 'Studeren met een functiebeperking'.
Louke Flieringa is studente geneeskunde.
Nel Hofmeester werkt bij Helpdesk Dyslexie van de Hogeschoot Rotterdam en maakt deel uit van de werkgroep 'Studeren met een functiebeperking'.
Medici met dyslexie
€ 11,00
Kun je wel een goede arts worden als je dyslexie hebt? Nogal wat docenten geneeskunde twijfelen daaraan. Hierdoor raken op dit moment studenten met dyslexie ernstig in de problemen, terwijl het maar de vraag is of dat terecht is. Uit de literatuur zijn wereldwijd gewaardeerde medici bekend die dyslexie hebben. Hun studie herinneren ze zich vaak niet als de meest inspirerende tijd. De auteurs vroegen 28 Nederlandse artsen met dyslexie naar hun ervaringen in hun studie en hun werk. Hun antwoorden leverden een schat aan informatie op. De resultaten geven praktische handvatten voor zowel docenten, studieadviseurs en examencommissies geneeskunde om hun studies zodanig in te richten, dat zij hun studenten met dyslexie opleiden tot deskundige artsen. Dyslectische studenten geneeskunde zullen in deze publicatie de nodige herkenning en informatie vinden.
Louke Flieringa is studente geneeskunde.
Nel Hofmeester werkt bij Helpdesk Dyslexie van de Hogeschoot Rotterdam en maakt deel uit van de werkgroep 'Studeren met een functiebeperking'.
Louke Flieringa is studente geneeskunde.
Nel Hofmeester werkt bij Helpdesk Dyslexie van de Hogeschoot Rotterdam en maakt deel uit van de werkgroep 'Studeren met een functiebeperking'.