School- en Klaspraktijk (SKP) Jrg. 63 nr. 2 (’22-’23)
Onderwijzen is een complex gebeuren waarbij de leerkracht in het hier en nu veel ballonnen tegelijk in de lucht moet houden. Er zijn dus vele redenen om als leerkracht te willen blijven leren. Levenslang leren is geen boutade, maar een noodzaak. Een belangrijk ‘hulpmiddel’ om dat levenslang leren vorm te geven, zijn de collega’s om je heen. In Beter samen leren laat Eric Verbiest ons nadenken over hoe we dit binnen eigen leergemeenschappen vorm kunnen geven en wat de mogelijke valkuilen zijn. Leren van ieders ervaring als boeiende boodschap.Even verpozen bij een praktijkverslag. In Acht sjarels... Een kleuterjuf vertelt nemen Els Van Waes en Jilka Van Tienen ons mee in een positief verhaal over de aanpak van kleuters die de sfeer te vaak verstoren.Een OFWA die prikkelt.
Peer mediation, een methodiek waarbij leerlingen leren om zelf conflicten in hun omgeving te herkennen, te definiëren, bespreekbaar te maken en aan te pakken, leidde in verschillende basisscholen tot meer welbevinden onder de leerlingen en minder onderling pesten. Deze techniek heeft zowel een plaats in preventie als in de curatieve aanpak van moeilijk te begrijpen gedrag. In Peer Mediation in de basisschool laat Rudi Boelen ons kennis maken met wat de belangrijkste aspecten zijn van deze methodiek.
Heb jij ook de ervaring dat het in je klas steeds belangrijker wordt om aandacht te schenken aan het emotioneel welbevinden om succesvolle leerprocessen met je leerlingen realiseren? Geloof je ook in de kracht van alternatieve methodes om in je klas te werken aan emoties? Dan is het artikel Zumi’s zeker iets voor jou. Barbara Cool neemt ons mee in het muzikale verhaal dat ze schreef met en voor kinderen om emoties bespreekbaar te maken en te beleven.
Het is niet eenvoudig om kinderen bewust te maken van het belang van executieve functies. Kristel De Bruyne vertelt ons in De kracht van denkdieren hoe ze hier samen met haar collega’s mee aan de slag gaat vanuit een milieuverhaal: elk dier vertegenwoordigt een executieve functie en is nodig bij het oplossen van het probleem!
Kinderen moeten gelukkig zijn op school. Deze titel lijkt een evidente uitspraak waartegen geen bezwaar kan worden aangetekend. Achter die vanzelfsprekendheid zitten echter vele kenmerken en voorwaarden die de nodige aandacht moeten krijgen opdat kinderen echt gelukkig kunnen worden op school. Roger Boonen neemt ons mee in zijn boeiende gedachtegang over dit thema.
Studio Sesam ijvert voor meer diversiteit in de Vlaamse kinderboekenwereld. Onlangs bracht deze pionier 7 prentenboeken uit met nieuwe talentvolle schrijvers en illustratoren met een diverse achtergrond.
Om te eindigen willen we je graag goesting laten krijgen in een methode om kinderen te leren omgaan met situaties waarmee ze het moeilijk hebben en dit zonder dat ze daarvoor in therapie moeten gaan. In Het ACTieve avontuur vertelt Loes Rolefes-Wesselink hoe deze methode in haar werk gaat.
School- en Klaspraktijk (SKP) Jrg. 63 nr. 2 (’22-’23)
Onderwijzen is een complex gebeuren waarbij de leerkracht in het hier en nu veel ballonnen tegelijk in de lucht moet houden. Er zijn dus vele redenen om als leerkracht te willen blijven leren. Levenslang leren is geen boutade, maar een noodzaak. Een belangrijk ‘hulpmiddel’ om dat levenslang leren vorm te geven, zijn de collega’s om je heen. In Beter samen leren laat Eric Verbiest ons nadenken over hoe we dit binnen eigen leergemeenschappen vorm kunnen geven en wat de mogelijke valkuilen zijn. Leren van ieders ervaring als boeiende boodschap.Even verpozen bij een praktijkverslag. In Acht sjarels... Een kleuterjuf vertelt nemen Els Van Waes en Jilka Van Tienen ons mee in een positief verhaal over de aanpak van kleuters die de sfeer te vaak verstoren.Een OFWA die prikkelt.
Peer mediation, een methodiek waarbij leerlingen leren om zelf conflicten in hun omgeving te herkennen, te definiëren, bespreekbaar te maken en aan te pakken, leidde in verschillende basisscholen tot meer welbevinden onder de leerlingen en minder onderling pesten. Deze techniek heeft zowel een plaats in preventie als in de curatieve aanpak van moeilijk te begrijpen gedrag. In Peer Mediation in de basisschool laat Rudi Boelen ons kennis maken met wat de belangrijkste aspecten zijn van deze methodiek.
Heb jij ook de ervaring dat het in je klas steeds belangrijker wordt om aandacht te schenken aan het emotioneel welbevinden om succesvolle leerprocessen met je leerlingen realiseren? Geloof je ook in de kracht van alternatieve methodes om in je klas te werken aan emoties? Dan is het artikel Zumi’s zeker iets voor jou. Barbara Cool neemt ons mee in het muzikale verhaal dat ze schreef met en voor kinderen om emoties bespreekbaar te maken en te beleven.
Het is niet eenvoudig om kinderen bewust te maken van het belang van executieve functies. Kristel De Bruyne vertelt ons in De kracht van denkdieren hoe ze hier samen met haar collega’s mee aan de slag gaat vanuit een milieuverhaal: elk dier vertegenwoordigt een executieve functie en is nodig bij het oplossen van het probleem!
Kinderen moeten gelukkig zijn op school. Deze titel lijkt een evidente uitspraak waartegen geen bezwaar kan worden aangetekend. Achter die vanzelfsprekendheid zitten echter vele kenmerken en voorwaarden die de nodige aandacht moeten krijgen opdat kinderen echt gelukkig kunnen worden op school. Roger Boonen neemt ons mee in zijn boeiende gedachtegang over dit thema.
Studio Sesam ijvert voor meer diversiteit in de Vlaamse kinderboekenwereld. Onlangs bracht deze pionier 7 prentenboeken uit met nieuwe talentvolle schrijvers en illustratoren met een diverse achtergrond.
Om te eindigen willen we je graag goesting laten krijgen in een methode om kinderen te leren omgaan met situaties waarmee ze het moeilijk hebben en dit zonder dat ze daarvoor in therapie moeten gaan. In Het ACTieve avontuur vertelt Loes Rolefes-Wesselink hoe deze methode in haar werk gaat.
Naar een cultuur van de vrede in maatschappij en school
In iedere samenleving is het bewaren en versterken van een vredescultuur onmiskenbaar eenuitzonderlijk hoog goed. Het bevorderen van een cultuur van de vrede is een actief proces enwordt, door de afwezigheid van het kwaad en/of geweld – wat dat ook mag betekenen? – eennoodzakelijke mogelijkheidsvoorwaarde om de aandacht voor menswaardigheid gaande te houdenen uit te diepen.
Dit boek wil een bijdrage leveren tot de irenologie als geesteswetenschap.Het eerste deel behandelt de problematiek van de mens- en de wereldbeelden van de samenleving:het heroïsche, Messiaanse, ascetische en harmonische mens- en wereldbeeld. Het tweededeel gaat in het bijzonder in op de dynamische ontwikkeling van het ‘ik’-organisme, door deverbondenheid met zichzelf, de andere(n), het andere (de natuur en de cultuur), het totale bestaan(of de ‘Andere’ in een godsdienstig perspectief). Vervolgens komen samenlevingsmodellenen omgangsvormen in de maatschappij aan bod, zoals het racistisch of apartheidsmodel,het assimilatiemodel, het model van de multiculturaliteit/het verzuilingsmodel en het modelvan de interculturaliteit, met het intercultureel onderwijs als de noodzakelijke uitdaging en opdrachtvoor elke leerkracht.
Het derde deel omvat een pleidooi voor een ‘vredes-actieve’ school.Deze ‘geweldige’ school stelt in haar schoolvisie en schoolwerkplan de vredeseducatie centraal.Enerzijds door het goede te bevorderen: de ethische gezindheid en de positieve energie van deleerlingen. Anderzijds door de leerlingen zo veel mogelijk te behoeden voor en te verlossenvan het kwade: de negatieve energie die veelal gepaard gaat met allerlei vormen van geweld engewelddadigheid. Jongeren zullen er leren in ‘vrede’ te leven met zichzelf en de wereld.
Naar een cultuur van de vrede in maatschappij en school
In iedere samenleving is het bewaren en versterken van een vredescultuur onmiskenbaar eenuitzonderlijk hoog goed. Het bevorderen van een cultuur van de vrede is een actief proces enwordt, door de afwezigheid van het kwaad en/of geweld – wat dat ook mag betekenen? – eennoodzakelijke mogelijkheidsvoorwaarde om de aandacht voor menswaardigheid gaande te houdenen uit te diepen.
Dit boek wil een bijdrage leveren tot de irenologie als geesteswetenschap.Het eerste deel behandelt de problematiek van de mens- en de wereldbeelden van de samenleving:het heroïsche, Messiaanse, ascetische en harmonische mens- en wereldbeeld. Het tweededeel gaat in het bijzonder in op de dynamische ontwikkeling van het ‘ik’-organisme, door deverbondenheid met zichzelf, de andere(n), het andere (de natuur en de cultuur), het totale bestaan(of de ‘Andere’ in een godsdienstig perspectief). Vervolgens komen samenlevingsmodellenen omgangsvormen in de maatschappij aan bod, zoals het racistisch of apartheidsmodel,het assimilatiemodel, het model van de multiculturaliteit/het verzuilingsmodel en het modelvan de interculturaliteit, met het intercultureel onderwijs als de noodzakelijke uitdaging en opdrachtvoor elke leerkracht.
Het derde deel omvat een pleidooi voor een ‘vredes-actieve’ school.Deze ‘geweldige’ school stelt in haar schoolvisie en schoolwerkplan de vredeseducatie centraal.Enerzijds door het goede te bevorderen: de ethische gezindheid en de positieve energie van deleerlingen. Anderzijds door de leerlingen zo veel mogelijk te behoeden voor en te verlossenvan het kwade: de negatieve energie die veelal gepaard gaat met allerlei vormen van geweld engewelddadigheid. Jongeren zullen er leren in ‘vrede’ te leven met zichzelf en de wereld.
De geweldige school en maatschappij
De ‘geweldige’ school moet een ‘kindrijpe’ school zijn: voor heel het kind en elk kind; een ‘warme’ school, een school voor het hart; een ‘brede’ school, die de socialisering van de leerlingen hoog in het vaandel draagt; een ‘goede’ school, waarin opvoedend onderwijs centraal staat, en een ‘geweldarme’ school, die in haar curriculum erg veel aandacht schenkt aan het vredesonderwijs en de vredeseducatie.
Hoe is een dergelijke, ‘geweldige’ school te realiseren?
Roger Boonen doceerde onderwijskunde, intercultureel onderwijs en vredeseducatie aan het Departement Lerarenopleiding van de Karel de Grote-Hogeschool in Antwerpen. Hij is ere-hoofdredacteur van het tijdschrift School- en klaspraktijk. Hij heeft ook diverse pedagogisch- didactische publicaties op zijn naam.
De geweldige school en maatschappij
De ‘geweldige’ school moet een ‘kindrijpe’ school zijn: voor heel het kind en elk kind; een ‘warme’ school, een school voor het hart; een ‘brede’ school, die de socialisering van de leerlingen hoog in het vaandel draagt; een ‘goede’ school, waarin opvoedend onderwijs centraal staat, en een ‘geweldarme’ school, die in haar curriculum erg veel aandacht schenkt aan het vredesonderwijs en de vredeseducatie.
Hoe is een dergelijke, ‘geweldige’ school te realiseren?
Roger Boonen doceerde onderwijskunde, intercultureel onderwijs en vredeseducatie aan het Departement Lerarenopleiding van de Karel de Grote-Hogeschool in Antwerpen. Hij is ere-hoofdredacteur van het tijdschrift School- en klaspraktijk. Hij heeft ook diverse pedagogisch- didactische publicaties op zijn naam.